Аналитические материалы по результатам кластерного анализа обучения и условий осуществления образовательной деятельности в ШНРО, ШФНСУ

В соответствие с дорожной картой по направлению «Система работы со школами с низкими результатами обучения и/или школами, функционирующими в неблагоприятных социальных условиях» Концепции региональной системы оценки качества образования Сахалинской области, приказом отдела образования муниципального образования «Томаринский городской округ» от 31 марта 2021 № 74-а «О муниципальной системе оценки качества образования» был проведен кластерный анализ результатов обучения и условий осуществления образовательной деятельности в ШНРО, ШФНСУ.

С целью выявления общих проблем, влияющих на качество обучения в ШНРО, ШФНСУ, и разработки адресных программ повышения качества обучения анализировались:

-   результаты ЕГЭ и ОГЭ по математике и русскому языку за 2021г.;

-  условия осуществления образовательной деятельности

•         размер и расположение школы;

•         кадровый состав;

•         контингент обучающихся;

•         материально-техническая база и методическое обеспечение;

•         внешние факторы, влияющие на работу школы.

По результатам анализа были определены 4 кластера школ и сформулированы рекомендации для организации работы по повышению качества образования в образовательных организациях.

                                              Кластерный анализ№1

Школы со сложным контингентом обучающихся

Среди школ с низкими результатами обучения и/или школами функционирующими в неблагоприятных социальных условиях выделяются школы со сложным контингентом обучающихся (большая доля детей с девиантным поведением, детей с ОВЗ). (Табл. №1)

Таблица № 1

Данные таблицы свидетельствуют о том, что из 4 школ муниципального образования с низкими результатами обучения и/или школ функционирующих в неблагоприятных социальных условиях для кластерного анализа отобрано 2 образовательные организации, что составляет 50%.

В этих школах 212 обучающихся находятся на разных видах учета (внутришкольный учет, учет ОДН, КДН и ЗП), что составляет 5,8% от всех обучающихся в школах с низкими результатами обучения и/или функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

Самый высокий процент обучающихся с девиантным поведением в образовательных учреждениях 116103 (6,6%).

Самый высокий процент обучающихся с ОВЗ в 116107 (19,8%).

Большая роль в профилактике девиантности обучающихся, в работе с детьми с ОВЗ отводится специалистам: педагогам-психологам, социальным педагогам, логопедам. Но данные специалисты имеются только в школах: 116103 (педагог-психолог, логопед), в 116107 (1 ставки педагога- психолога,).

По результатам кластерного анализа рекомендовано:

1.   Заместителям директора по BP:

В план работы с детьми девиантного поведения и проблемными семьями на 2021/2022 учебный год включить:

- сбор и систематизацию информации о социальном окружении подростков;

-   организацию работы с социумом;

-    консультативную помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, организации досуга детей;

-   контроль за организацией внеурочной занятости обучающихся.

3.  Классным руководителям, рекомендовано включить в план работы:

-  часы общения, беседы, практикумы по проблемам поведения детей;

-    мероприятия, направленные на формирование в детях устойчивого позитивного представления о себе, навыков здорового образа жизни;

-   оказание помощи в преодолении учебных трудностей обучающихся;

-   организацию досуга обучающихся;

-   мероприятия, направленные на профилактику правонарушений;

-   проведение родительских собраний по проблемам воспитания детей с девиантным поведением.

4.   Учителям, работающим с детьми с ОВЗ, рекомендовано:

-          использовать приемы и методы обучения соответствующие возможностям и особенностям обучающихся с ОВЗ;

-   осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку;

-   постоянно поддерживать в детях уверенность в своих силах;

-  устанавливать доверительный контакт с родителями обучающихся;

-проводить коррекцию понимания родителями (законными представителями) проблем ребенка.

Кластерный анализ № 2

Школы с низким уровнем квалификации педагогов (педагоги, ведущие

непрофильные предметы)

Среди школ с низкими результатами обучения и/или школ функционирующих в неблагоприятных социальных условиях выделяются школы с низким квалификационным уровнем педагогов (педагоги, ведущие непрофильные предметы) (Табл. №1)

Таблица № 1

  В этих школах работает 28 педагогов, что составляет 16,2% от всех педагогов, работающих в школах с низкими результатами обучения и/или функционирующих в неблагоприятных социальных условиях. 5 педагогов, что составляет 31%, ведут непрофильные предметы.

Самый высокий процент педагогов, ведущих непрофильные предметы, в следующих образовательных учреждениях:

- 116107 (5 чел.),

Этот факт влияет на качество образования и снижает результативность обучения.

По результатам кластерного анализа рекомендовано:

1.Директорам школ, заместителям директора по УВР:

Планируя методическую работу на 2021/2022 учебный год, рекомендовано включить:

-       организацию профессиональной переподготовки и повышение квалификации педагогических работников;

-       организацию непрерывного профессионального роста учителей через создание стажерских пар, работу методических объединений;

-       организацию взаимодействия учителей для обмена опытом через социальные сети, онлайн объединения учителей, мастер-классы.

2.        Педагогическим работникам, рекомендуем предусмотреть:

посещение стажировочных площадок, обучающих семинаров, практикумов;

- знакомство с инновационным педагогическим опытом, лучшими педагогическими практиками;

- использование электронных образовательных ресурсов;

- взаимопосещение уроков в рамках отдельной образовательной организации и образовательных организаций района.

Кластерный анализ № 3

  Для кластерного анализа № 3 определены школы на основании полученных низких результатов ОГЭ, ЕГЭ, ВПР по русскому языку и математике. (Табл. № 1)

Таблица 1

    Анализу подлежит кадровый состав (педагогический стаж, квалификация педагогов, недельная учебная нагрузка, прохождение курсовой подготовки, участие в профессиональных конкурсах), контингент обучающихся, материально-техническое обеспечение образовательного процесса и внешние факторы, влияющие на образовательные результаты.

В данных образовательных организациях обучается 212 обучающихся (20,3%). Контингент обучающихся в основном является благополучным. Работает 28 педагогов (16,2%), средний педагогический стаж составляет 22,8 года, имеют квалификационную категорию 25 педагогов (89,2%). Средняя учебная недельная нагрузка составляет 25 часов (оптимальный уровень), 100% педагогов с 2020 по 2021 годы прошли курсы повышения квалификации. Материально-техническое обеспечение этих образовательных организаций достаточное.

Причиной полученных образовательных результатов обучения является дефицит предметных и методических компетенций педагогических работников, низкая учебная мотивация обучающихся.

По результатам кластерного анализа рекомендовано:

1. Директорам и заместителям директоров школ:

В план методической работы на 2021/2022 учебный год рекомендовано включить:

- мероприятия по повышению профессиональной компетентности педагогических работников по использованию современных образовательных технологий, методов и приемов работы с разноуровневыми детьми;

- проведение педагогических советов по изучению лучшего опыта школ с высокими результатами обучения по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ, ВПР;

- организацию психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения детей с низкой учебной мотивацией;

- проведение родительских собраний, посвященных вопросам повышения их заинтересованности в результатах обучения и психологической поддержки детей в период проведения итоговой аттестации и различных оценочных процедур;

- внутришкольный контроль за работой педагогических работников по подготовке к итоговой аттестации и ВПР как на уроках, так и во внеурочное время.

2. Педагогическим работникам

- применять на уроках активные методы и формы организации образовательного процесса: обучение в группах, стратах, потоках, использование систем «погружения», стажерских проб, учебных практик;

-использовать возможности внеурочной деятельности для коррекции образовательных достижений;

-проведение индивидуальных консультаций с родителями (законными представителями) по вопросам успеваемости детей и их подготовки к ОГЭ, ЕГЭ, ВПР;

-использовать различные формы контроля.

Кластерный анализ № 4

Для кластерного анализа № 4 на основании проведенных кластерных анализов № 1 (школы со сложным контингентом обучающихся) и № 2 (школы с низким уровнем квалификации педагогов (педагоги, ведущие непрофильные предметы)), определены следующие школы (Табл. №1)

                                                                                                                Таблица №1

В этих школах работает 28 педагогов, что составляет 16,2% от всех педагогов, работающих в школах с низкими результатами обучения и/или функционирующих в неблагоприятных социальных условиях. 5 педагогов (31%), ведут непрофильные предметы.

По результатам кластерного анализа рекомендовано;

1.       Руководителям органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов, осуществляющих управление в сфере образования:

оказывать содействие в организации сетевого взаимодействия с привлечением специалистов по работе с детьми девиантного поведения, с ОВЗ и их семьями.

2.       Директорам школ, заместителям директора по УВР:

Планируя методическую работу на 2020/2021 учебный год, рекомендовано включить:

-организацию профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников;

-организацию непрерывного профессионального роста учителей через создание стажерских пар, работу методических объединений;

-организацию взаимодействия учителей для обмена опытом через социальные сети, онлайн объединения учителей, мастер-классы.

3.       Заместителям директора по BP:

В план работы с детьми девиантного поведения и проблемными семьями на 2020/2021 учебный год включить:

сбор и систематизацию информации о социальном окружении подростков;

-организацию работы с социумом;

-взаимодействие с центром психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением;

-  консультативную помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, организации досуга детей;

-контроль за организацией внеурочной занятости обучающихся

4.       Педагогическим работникам, ведущим непрофильные предметы, рекомендуем предусмотреть:

-посещение стажировочных площадок, обучающих семинаров, практикумов;

-знакомство с инновационным педагогическим опытом, лучшими педагогическими практиками;

-использование электронных образовательных ресурсов;

-взаимопосещение уроков в рамках отдельной образовательной организации и образовательных организаций района.

5.       Классным руководителям, работающим с детьми девиантного поведения, включить:

-часы общения, беседы, практикумы по проблемам поведения детей;

-мероприятия, направленные на формирование в детях устойчивого позитивного представления о себе, навыков здорового образа жизни;

-оказание помощи в преодолении учебных трудностей обучающихся;

-организацию досуга обучающихся;

-мероприятия, направленные на профилактику правонарушений;

-проведение родительских собраний по проблемам воспитания детей с девиантным поведением;

-тематику индивидуальных консультаций по оказанию психологической помощи по взаимоотношению с детьми.

6. Учителям, работающим с детьми с ОВЗ:

использовать приемы и методы обучения, соответствующие возможностям и особенностям обучающихся с ОВЗ;

-осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку;

-постоянно поддерживать в детях уверенность в своих силах;

-устанавливать доверительный контакт с родителями обучающихся;

проводить коррекцию понимания родителями (законными представителями) проблем ребенка.